ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ

Общие черты способа

Со времен К. Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический способ обучения грамоте прошел непростой путь развития. Значимые усовершенствования внесены в него современной жизнью. Потому в данной главе поначалу будут отмечены те черты способа, которые сложились обычно, а потом те, которые сформировались сравнимо не так давно либо находятся в процессе формирования ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, проверки, становления. Потом будет показано, как эти черты, либо принципы, преломляются в современной букваристике и в школьной практике. Классические принципы способа:

а) исходя из убеждений целей формирования личности: обучение грамоте по аналитико-синтетическому способу носит воспитывающий и развивающий нрав, обеспечивает интеллектуальное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ речевые упражнения, оно накладывается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, опирается на актуальный опыт самих учащихся, просит высочайшего уровня сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;

б) исходя из убеждений организационной: во-1-х, выделяются добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте; во-2-х, письмо не отрывается от чтения, а ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ идет наряду с ним (у К. Д. Ушинского оно предшествовало чтению, в современной школе — следует за чтением);

в) исходя из убеждений психолого-лингвистической: во-1-х, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, содержит в себе систему мер по развитию речи учащихся; во-2-х, за ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ базу обучения грамоте берется звук; отсюда — большущее внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у деток; в-3-х, в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, либо позиционный, принцип чтения — как следствие диалогичного принципа российской графики); отсюда — огромное внимание к слоговой работе ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.

Черты и принципы способа, которые сформировались сравнимо не так давно либо же находятся в процессе становления:

а) исходя из убеждений организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями и в общем развитии, и в готовности к ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ чтению и письму у детей-семилеток, поступающих в I класс (по данным обследований, проводившихся сначала 70-х годов, от 30 до 80 процентов малышей, поступающих в I класс, знают огромную часть букв либо все буковкы, многие из их читают аналитически, по слогам, некие — синтетически, т. е. словами);

б) исходя из убеждений ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических частей грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии, без теоретических сведений — на практической базе;

в) исходя из убеждений психолого-лингвистической: поиск более оптимального порядка исследования звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с одной стороны, и задач воспитания и развития — с другой.

Воспитание учащихся в процессе обучения ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ —важный принцип дидактики. В школе формируются привычки нравственного поведения, элементы материалистического миропонимания. Уроки чтения и письма делают подходящие способности для воспитания у деток черт, нужных будущим строителям коммунистического общества. Букварь дает много познавательного материала, который приобщает деток к жизни нашей страны, нашего народа, и это служит ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ основой всей системы воспитательной работы.

Целый круг общественно-политических понятий детки получают на уроках: на первых страничках букваря — Красноватая площадь, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. Есть рассказ и стихотворение о Владимире Ильиче и его портрет. Есть материал о дружбе народов, о покорителях космоса...

Материал букваря знакомит учащихся с удовлетворенной, счастливой жизнью ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ деток и взрослых в Русской стране, с трудом в семье, в сельском хозяйстве, на транспорте, на стройке. Букварь и книжки для дополнительного чтения дают детям богатейший материал о природе россии, о ее просторах. Привить любовь к родной природе, к родному селу, городку, ко всему, что тебя окружает,— это ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ 1-ый шаг к формированию патриотизма. С первых дней в школе детки ощущают атмосферу почтения к труду и людям труда, заботы о людях. Чтение стихотворений и рассказов перемежается беседами по картинам, наблюдениями природы, прогулками, ролью самих деток в посильном труде.

Букварь — 1-ая книжка в жизни малыша, он должен быть ярко оформлен ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, занимателен по собственному содержанию. Нельзя обучение грамоте сводить только к фонетической работе, к технике чтения. Вся методика обучения грамоте должна быть окрылена счастьем приобщения деток к кипучей жизни русского народа, к его радостям, к его мечтам, к успехам.

Нравственным, идейно-политическим, трудовым, эстетическим воспитанием не исчерпываются задачки обучения грамоте. Очень ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ принципиально прививать детям любовь к родному русскому языку, гордость тем, что они его изучают, рвение завладеть русским языком в совершенстве, научиться и читать, и писать, и свободно выражать свои мысли в устной форме.

На уроках воспитывается также внимание, активность, дисциплинированность, воля и другие важные характеристики личности ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ. Для правильной организации обучения грамоте нужно особое исследование уровня готовности деток языковой, речевой готовности к обучению. Что все-таки представляет собой современный семилетний ребенок, поступающий в I класс, исходя из убеждений языкового развития? Как учить готовность малышей к обучению грамоте?

Исследование начинается до поступления малыша в школу: в августе и даже еще ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ ранее, весной, при посещении учителем детского сада и семьи будущих первоклассников. Учителя знакомятся со своими будущими учениками в живой беседе, задают детям вопросы, предлагают поведать о кое-чем, что-либо прочесть либо написать, узнают общий кругозор малышей.

Для учета результатов знакомства можно советовать последующую схему для ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ исследования речевой готовности к школе:

1. Умение читать:

а) Читает целыми словами.

б) Читает по слогам (аналитическое чтение).

в) Читает по буковкам (неверный навык чтения).

г) Знает более половины букв, но не читает.

д) Знает наименее половины букв, не читает,

е) Знает только отдельные буковкы.

2. Умение писать:

а) Умеет писать все буковкы ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, пишет слова (печатные либо письменные).

б) Умеет писать только некие буковкы (печатные либо письменные).

в) Не умеет писать совсем.

3. Готовность к звуковому анализу:

а) Верно показывает ударный слог (либо звук).

б) Разделяет слова на слоги.

в) Выделяет звуки в слове либо в слоге.

г) Верно произносит все звуки.

д) Некорректно ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ произносит звуки (указать какие),

е) Громкость речи, дикция.

4. Устная связная речь. Чтение стихотворений назубок:

а) Знает более 3-х стихотворений, охотно их читает.

б) Знает одно-два стихотворения. Читать смущяется.

в) Стихов назубок не знает совсем.

5. Устная связная речь. Рассказывание сказок:

а) Умеет говорить одну либо несколько ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ сказок.

б) Пробует поведать, но безуспешно.

в) Не умеет и не пробует говорить сказку.

6. Устная связная речь. Размеры выражений («Расскажи, что ты видишь на картинке»):

а) Связный рассказ, более 20 слов, несколько предложений.

б) От 10 до 20 слов, несколько предложений.

в) Связный ответ до 10 слов.

г) Односложный ответ из 2-3 слов.

Изучается также ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ активность деток (сами заговаривают, обращаются о вопросами, отвечают на вопрос, обширно либо односложно и т. д.), синтаксический строй их речи, круг употребляемых слов.

Все собранные сведения фиксируются в 2-ух вариантах: о каждом учащемся раздельно, что нужно для личного либо дифференцированного подхода в обучении, и обо всем классе в ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ целом, с целью получения «усредненных» черт. Последние нужны для выбора методики общеклассной работы на уроке.

Обучение грамоте по звуковому аналитико-синтетическому способу в современной школе длится в течение 3-х месяцев и однойдвух недель. Этот период распадается на три части: добукварный период — 6 дней, букварный период — приблизительно 10 недель и послебукварный период — до ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ 2-ух недель.

Задачки добукварного периода: ознакомление деток со школой, с ее требованиями, правилами; исследование малышей учителем; знакомство с первой учебной книжкой — букварем, с тетрадью, разлиновкой, с другими пособиями и орудиями письма; развитие речи — работа над словом, предложением, рассказом; 1-ые упражнения, тренирующие руку для письма; звуковой анализ, знакомство со звуками ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, развитие фонематического слуха.

Последнему требованию обычно придается в особенности огромное значение: к чтению, т. е. к исследованию букв, детки должны быть подготовлены звуковым анализом и синтезом, у их уже должны быть сформированы простые представления о звуковой природе речи.

Длительность добукварного периода дискуссионная. Так, Д.Б. Эльконин в собственном опыте ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ продлевал добукварный период до 3-х и даже до 4 недель; за этот период времени школьники усваивали на базе устного анализа и синтеза все звуки, огромное количество слогов. Все это давало возможность усваивать чтение за маленький срок. Более маленький добукварный период рекомендовала Н. И. Политова1: всего четыре денька. Сокращение добукварного периода становится вероятным ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ в итоге дошкольной подготовки деток — в детском саду и в семье. Как понятно, в старших группах детского сада проводится не только лишь развитие речи, да и простая звуко-аналитическая работа. Преемственность меж. детским садом и школой — это один из острейших вопросов развития системы воспитания и образования деток ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ. Решаться они, непременно, должны комплексно: не только лишь в плане подготовки к обучению грамоте, а в широком плане формирования личности малыша.

Какая же работа проводится на уроках чтения и письма в добукварный период?

Речь. Беседа, составление предложений, рассказы учащихся.

Ответы на вопросы учителя по картинам; составление предложений. Ответы ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ на вопрос «Что это?» по предметным картинам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке, пересказ (на базе умений, приобретенных в детском саду).

Слово. Новые слова: Родина, Москва, столица, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. Направленные на определенную тематику группы ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ слов: учебные предметы (принадлежности); игрушки; инструменты; цветочки; грибы; птицы; овощи; одежка; посуда; мебель и т. п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем художественных произведений, доступных осознанию малышей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детками до школы. Инсценирование сказки. Знакомство с «Букварем», «Спутником букваря», другими детскими книгами.

Детское чтение (читают детки, которые ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ уже могут читать).

Фонетика и грамматика. Выделение предложений из речевого потока. Выделение слов. Деление слова на слоги, выделение ударного слога. Односложные, двусложные и трехсложные слова. Выделение звуков: 1-ый звук в слове; из каких звуков состоит слог и т. п. Произнесение раздельно взятых звуков в слогах (ау ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, мозг, шар, луна и т. п.).

Письмо. Свободное рисование. Знакомство с тетрадью, с разлиновкой. Правила посадки. Держание ручки. Письмо частей букв по прописям. Трафарет.

В добукварный (предварительный) период детки врубаются в относительно новейшую для их деятельность: если в дошкольный период превалировала игровая деятельность, то в школе преобладает учебная работа ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ — организованный интеллектуальный труд, требующий устойчивого внимания, значимых волевых усилий, умения держать под контролем себя. Новый нрав деятельности делает для деток значимые трудности, и для их ослабления очень принципиально так строить учебный час, чтоб, во-1-х, каждые 10—12 минут изменялись виды деятельности, во-2-х, работа протекала интенсивно, интеллектуальный труд чередовался с физическими ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ упражнениями. Урок в добукварный период длится 35 минут. На уроках предусматриваются занятные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценирование, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихов назубок; вводятся элементы соревнования («Кто 1-ый...?», «Чей рассказ лучше?», «Кто верно назовет...?» и т. п.).

В предварительный период ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ детки приучаются слушать и точно делать указания учителя, привыкают соблюдать правила для учащихся, слушая ответы собственных товарищей, замечать их ошибки. Они обучаются звучно, ясно, связно (не односложно!) отвечать на вопросы учителя, интенсивно участвовать в общеклассной работе.

Букварный период 2-ой и самый длительный период процесса обучения грамоте именуют букварным поэтому ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, что на его протяжении малыши усваивают чтение и письмо всех букв. Так как этот период — важный, то нужно разглядеть несколько принципных вопросов, связанных с его построением.

Во-1-х, какова последовательность расположения изучаемых звуков и букв?

Во-2-х, как происходит знакомство учащихся с мягенькими согласными звуками?

В протяжении последних 30 лет ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ в букварях звуки и буковкы размещались по трем разделам, которым соответствовали три шага букварного периода обучения грамоте:

I шаг: гласные а, у, ы, о, твердые согласные м, ш, р, н, л, с,

II шаг: он раскрывается гласным и, который употребляется после мягеньких согласных; как следует, на втором шаге читаются ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ мягенькие варианты уже изученных согласных звуков м, р, н, л, с и заканчивается этот шаг гласным з; на этом же шаге изучаются согласные х, в, к, п, т, д, з, и, ж в жестком и мягеньком вариантах и, в конце концов, ъ как символ мягкости предыдущего согласного;

III шаг: йотированные ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ гласные е, ё, я, ю, согласные слитные ц, ч, щ и согласные г и ф (их усвоение осложняется особенностями диалектного произношения), также разделительные ъ, ь.

Такое размещение изучаемых звуков и букв оправдывается последующими соображениями: на ранешних шагах обучения даны те звуки, которые сравнимо просто артикулируются, их можно «тянуть» (сонорные, долгие ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ согласные ш, с; парные гулкие и глухие согласные, взрывные, более трудные в артикуляционном отношении,— на втором шаге; слитные — на 3-ем шаге); не одновременное введение жестких и мягеньких согласных помогает более четко их различать и делает постепенность в ознакомлении с особенностями фонетического строя; на поздние сроки отнесены и такие сложные ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ явления графики, как буковкы е, я, ё, ю, разделительные ь и ъ.

Соблюдается принцип последовательности и в работе над слогами: от слога, равного звуку а,— к сочетанию 2-ух гласных ау — к закрытому слогу типа ам — к открытому слогу типа ма — к трехзвуковому слогу типа шар, мал — к слогу со ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ стечением 2-ух согласных типа кры-, потом типа корм, труд и т. д.

Последовательность читаемых слов: Ма-ша, ум-на, ма-ши-на, по-дар-ки, кор-муш-ка, кол-хоз-ний, ис~пу-га-лись, по-те-ря-ешъ-ся, здрав-ствуй-те и т. д.

Но ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ описанная последовательность исследования звуков и букв не единственно вероятная в рамках звукового аналитико-синтетического способа обучения грамоте. Так, в экспериментальном букваре В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько (изд. 1977 г.) принят частотный принцип расположения звуков и букв: поначалу даются гласные а, о, и, у, ы; потом согласные ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ н, т, к, с, л, р е обоих вариантах — в жестком и мягеньком. Предстоящее размещение звуков но этому букварю: в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ъ, обозначающий мягкость предыдущего согласного, ш, ж, ё, и, х, ю, ц, э, щ, разделительный ь, ф, разделительный ъ.

Как лицезреем ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, в этом букваре твердые и мягенькие согласные даются с первых же уроков, взрывные к, т даются одними из первых, а долгие согласные ш, х — одними из последних и т. д.

Одним из самых тяжких, пока неодолимых недочетов методики обучения грамоте будет то, что малыши, пришедшие в школу, очень долгое время ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ не могут перейти к чтению связных, огромных, увлекательных текстов. Более месяца они читают по букварю только отдельные слова, также такие тексты: Лара сама мыла раму. У нас Рома. Наш Рома мал. У Ромы шар. Только на 3-ем месяце обучения малыши перебегают к чтению таких текстов, которые могут ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ вызвать у их значимый энтузиазм.

Положение утежеляется к тому же тем, что в детском саду, а очень нередко и в семьях детки участвуют в инсценировании целых сказок, знают назубок целые поэмы («Мойдодыр», «Муху Цокотуху», «Кошкин дом» и т. п.).

«Частотное» размещение букв и звуков позволяет уже через 10—15 уроков обучения грамоте ввести ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ в круг чтения бол ее 100 слов.

Сравнимо резвый переход к чтению связных, осмысленных не звучащих искусственно текстов увеличивает уровень познавательного энтузиазма учащихся, вселяет уверенность в собственных силах. Детки лицезреют итог собственного учебного труда. Не считая того, более либо наименее связные тексты содействуют решению воспитательных задач, делают подходящие условия ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ для обогащения словаря, вообщем для развития речи учащихся.

Частотный принцип уменьшает трудности, связанные с разной степенью готовности детей-семилеток к обучению грамоте. Естественно, что детки до школы выяснят в большей степени частотные буковкы; в предстоящем, в процессе чтения новых слов, они встречают незнакомые буковкы и вроде бы «открывают» их ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ себе. В итоге в процессе обучения возникают моменты «открытия», активируется познавательный процесс.

Вернемся!, но, к анализу методики обучения грамоте на первом, втором, и 3-ем шагах букварного периода по классическому букварю.

1-ый шаг букварного периода; его главные задачки:

а) звуковой анализ слов и слогов; выделение звука из разных позиций в слове ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ; последовательность звуков в слове; ясное произношение отдельного звука, его артикулирование и пр., работа по развитию фонематического слуха; выделение гласных звуков, ориентировка на их при чтении слога;

б) формирование основ слогового чтения — обучение чтению прямых двухбуквенных, а потом оборотных (закрытых) двухбуквенных слогов;

в) письмо букв, обозначающих усвоенные звуки ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ; «печатание» букв, слогов и слов, указание ударного слога.

Виды практических занятий на уроках обучения грамоте рассматриваются в методических пособиях к букварю. Тут обозначено только на главные особенности работы на данном шаге.

На первом шаге букварного периода обширно употребляется чтение по подобию, к примеру: ма-ма — Ма-ша — Са-ша ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ (гласные сохраняются, согласные заменяются), также чтение слогов с одним и этим же гласным: мо — со — ла — но — ро либо с одним и этим же согласным: ти — та — тог ни — на — но.

Читая, детки запоминают не только лишь раздельно взятые буковкы, как графические обозначения звуков, да и целые слоги, и целые ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ слова. На первом шаге букварного периода число слов, читаемых детками, еще не велико и малыши запоминают их. Как следует, в этот период безизбежно чтение слов не на графической базе, а по месту слова на страничке, по соседству с картинкой и т. д. Чтоб избежать такового чтения, нужно завлекать дополнительные тексты ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ из «Спутника букваря» и из других детских книг.

Очень велика роль и наборного полотна, на котором составляются новые слоги, слова, и «печатания» новых слов в тетрадях и на доске. Чем обширнее, разнообразнее печатный материал для чтения, тем оно протекает сознательнее, увлекательнее, тем эффективнее формируется навык.

На первом ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ шаге принципиально обучить малышей смотреть за строчкой, не терять ее, не терять также очередных букв при чтении слова, самих слов в столбике. Для этого служит закладка и указка — полезные пособия на исходных шагах обучения грамоте.

Умение смотреть за читаемой строчкой достигается также требованием к классу поправлять ошибки товарищей. Первоклассники с ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ ревностью делают это требование, таким макаром: мобилизуют свое внимание на уроке, во время чтения.

Очень принципиально, чтоб чтение с самых первых шагов было полностью сознательным. При помощи вопросов проверяется осознание прочитанного. Этой же цели служат беседы — как предварительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному. Где может быть, следует ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ создавать «проблемные ситуации», вызывающие у деток потребность что-то прочитать. Такую ситуацию может сделать загадка, отгадку которой малыши должны прочитать в букваре либо на наборном полотне. Такую же цель преследует подготовительная беседа, из которой вытекает вопрос, к примеру: «У кого усы? Прочитаем и узнаем!»; «Куда летит ракета с астронавтами?» (на ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ наборном полотне: «На луну») и т. п. Подобные приготовленные ситуации обеспечивают высшую сознательность чтения и в тоже время осмысляют учебный труд в очах малышей, интересуют их.

Сознательность чтения неотрывна от выразительности. Но на первых ступенях аналитического чтения выразительность невозможна, потому что детки не могут в достаточной ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ степени выделить ударные слоги, не могут передать интонацию законченности, интонацию вопроса и т. п., а в почти всех случаях не могут даже орфоэпически верно передать то, что прочли (заместо [аса] читают о-са). Потому на шаге аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение. Оно не только лишь приучивает к правильным интонациям ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, к выразительности, да и содействует сознательности чтения.

С первых уроков обучения грамоте осуществляется дифференцированный подход к учащимся, т. е. учитываются различия в уровне готовности малышей, поступивших в школу, к чтению.

На втором шаге букварного периода остаются, в сути, эти же задачки, но они отменно меняются. Что все-таки нового ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ возникает в работе учащихся и учителя?

В звуковом и буквенном анализе и синтезе новым является:

а) выделение мягеньких согласных, их сравнение с жесткими, анализ примеров, в каких выявляется смыслоразличительная функция твердости-мягкости согласных (Приятна мыла);

б) возникают звуки с более сложной артикуляцией, чем на первом шаге: секундные, взрывные ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ к, п, т и др., губно-зубной в, среднеязычный и; как следует, на этом шаге усложняется артикуляционная работа, существенно большее место занимает сочетание звуков;

в) вводятся гулкие и глухие согласные,— как следует, проводится сопоставительная работа в парах гулких и глухих согласных;

г) на втором шаге встречается много ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ слов, содержащих гласные и согласные в слабеньких позициях: У Паши, пиши; отлично — [хърлшб]; молоко — [мъллко]; мороз — [млрос] и т. п. Как следует, усиливается работа по соотнесению звука и буковкы, проводится орфографическая пропедевтика.

С этими же особенностями изучаемых звуков и букв связаны задачки второго шага и в области слогового чтения.

Во-1-х ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, на этом шаге усложняется задачка слогового чтения; с возникновением буковкы и представляется вероятным на определенном примере показать детям, что чтение одной буковкы возможно окажется вообщем неосуществимым (ло и -ли).

Во-2-х, на этом шаге, в связи с повышением числа слабеньких позиций гласных и согласных, усиливается работа по ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ соотнесению графических и слуховых единиц («орфографическое» и орфоэпическое чтение).

В-3-х, возникают новые типы слогов: сгс — мак, хо-рош, ва-рил; этот тип слога встречается не только лишь в конце, да и сначала и посреди слова: пал-ка, вы-сох-ла; слоги ссг — тра-ва, сгсс — парк, кор-муш-ка. Читаются ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ слова усложненного слогового состава: за-пла-ка-ла, зна-ко-мый и т. п.

Очень принципиальной задачей второго шага является усвоение ъ как буковкы, не обозначающей отдельного звука, но указывающей на мягкость предыдущего согласного на конце либо посреди слова: обмакни — окунь — коньки. Введение буковкы ь делает новые способности для слогового ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ чтения и для сопоставления фонем: угол— уголь, пар — парь, кон — жеребец, полка — полька. На втором шаге происходит тот перелом, о котором учителя молвят, что малыши уже читают,— этот перелом связан с введением мягеньких согласных.

Те требования к обучению, которые были изложены выше, в связи с чертой ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ первого шага, остаются и на втором шаге: длится работа над сознательностью чтения, осуществляется дифференцированный подход, вырабатывается навык письма; об этих направлениях работы сказано в соответственных параграфах и главах данного раздела.

3-ий шаг букварного периода знакомит малышей с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Как следует, на этом шаге ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ детки обучаются читать звук и в разных обозначениях (к примеру, яблоко — []а] блоко, лью — [л']у], подъём — подлом], моя —мо[]а] и т. п.). Дело осложняется тем, что им не сообщается теория: она очень трудна. Очень сложную систему йотированных гласных детки усваивают чисто фактически, делая упор на ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ уже усвоенный навык чтения.

Йотированные гласные изучаются в 2-ух значениях: во-1-х, буковкы е, ё, я, ю обозначают отдельные слоги: ёж, я, мо-ю; во-2-х, они обозначают мягкость предыдущего согласного: мёл — [м'ол], нёс — [н'ос], мял — [м'ал], любит —[л'убит], лето — [л'этъ].

На 3-ем шаге ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, таким макаром, углубляется навык слогового чтения: школьники выяснят новые случаи чтения слогов зависимо от позиций букв и звуков. Но есть противоречивые случаи, которые вызывают у учащихся затруднения.

Первоклассники привыкают употреблять мягенькие согласные только перед гласным и, и чтение слогов типа ле, лё, ля, лю их в 1-ое время затрудняет ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ.

Смущает их также чтение слогов, содержащих всегда мягенькие ч, щ (слоги типа ча, ща, чу, щу и т. п.) и всегда жесткий ц. Школьники привыкли к тому, что а, о, у, ы употребляются после жестких согласных, в слогах же ча, ща, чу, щу согласные мягенькие. В особенности эта трудность сказывается ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ на письме: детки пишут «чя», «щю». Потому вводится правило: «Ча, ща пиши с буковкой а; чу, щу пиши с буковкой у».

Начало формы

Оглавление из 493

Предшествующая Последующая

Конец формы

К концу третьего шага букварного периода школьники должны обладать последующими важными умениями:

а) свободно и верно произносить все звуки как вне слова ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ (если звук может быть произнесен вне слова), так и в слове, в сильных и слабеньких позициях;

б) определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, делить слово на слоги, указывать ударный слог;

в) составлять слова из букв разрезной азбуки, также записывать слова, если в их нет существенных расхождений звукового и ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ буквенного состава;

г) различать твердые и мягенькие согласные, гулкие и глухие;

д) знать все буковкы, соотносить их со звуками, знать, какая буковка как читается в различных позициях;

е) читать слогами (не по буковкам!), т. е. обладать слоговым, либо позиционным, чтением всех главных типов слогов: сг, гс, сгс, ссг, ссгс с ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ хоть каким буквенным составом и т. п. в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для осознания; не исключается, естественно, и чтение целыми словами;

ж) соблюдать главные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов, делать паузы и логические ударения в простых случаях, соблюдать простые интонации;

з) осознавать прочитанное ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, что выявляется в ответах на вопросы, в простых формах пересказа, в выполнении простых логических задач.

Таковы этапы букварного периода. Следует увидеть, но, что деление букварного периода на три шага может быть лишь на базе обычных букварей, а именно «Букваря» Н. Архангельской и др. Что все-таки касается неких других букварей ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, к примеру экспериментального букваря В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько, в каком звуки и буковкы размещены по принципу частотности, то обозначенные три шага в их не выдерживаются. Хотя деление букварного периода на три шага по этому букварю и нереально, но все главные требования и ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ методические советы, данные выше, в параграфе «Букварный период», полностью применимы к хоть какому букварю, если он выдержан в рамках требований звукового аналитико-синтетического способа обучения грамоте.

Деление периода обучения грамоте на этапы сравнимо маленькой длительности целенаправлено поэтому, что позволяет более либо наименее верно найти задачки каждого шага и тем выработать систему работы ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ учителя и учащихся. Его основная задачка — приготовить малышей к переходу на «Родную речь» и учебник «Русский язык». Можно, но, указать и некие более определенные задачки этого периода: усовершенствовать, укрепить навык слого-аналитического (а если может быть, то и синтетического, т. е. целыми словами) чтения; «выровнять» умения школьников ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ: подтянуть отстающих, восполнить пробелы в познаниях и умениях, потренировать в самостоятельном чтении и письме; потренировать школьников в чтении больших самостоятельных связных текстов — рассказов, стихотворений, в анализе их содержания; закрепить на письме правильное соединение букв, письмо целых слов и маленьких предложений; продолжать работу по развитию речи учащихся: практиковать приемы пересказа прочитанного, проводить ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ беседы, составлять рассказы.

В послебукварный период следует вводить такие приемы работы, которые обычно обширно используются на уроках чтения по «Родной речи»: выборочное чтение, раскрытие смысла-иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание назубок, чтение по ролям, элементы драматизации, озаглавливание, беседу.

Совершенствуются главные элементы навыка чтения: корректность ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, беглость, сознательность, выразительность. Но темп чтения не следует форсировать: еще важнее работать над корректностью, безошибочностью чтения. Для этого целенаправлено расширять круг чтения, обширнее вводить дополнительные тексты, всех малышей вовлечь во внеклассное чтение — записать в библиотеку, проследить, чтоб они выбирали доступные возрасту книги, чтоб прочитывали их.

В послебукварный период огромное внимание ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ уделяется тихому чтению — не только лишь как форме подготовки к чтению звучному, да и как самостоятельному варианту чтения. Ведь в жизни человеку приходится читать в большей степени не вслух, а тихо, про себя. При всем этом сам процесс чтения протекает в 1,5—3 раза резвее, чем при звучном чтении, а осознание прочитанного ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ должно быть не наименьшим, чем при звучном чтении (осознание должно быть полным, 100-процентным).

Необходимость дифференцированного и индивидуализированного подхода при обучении грамоте вызывается 2-мя причинами: во-1-х, как установлено в исследовательских работах по современной дидактике, таковой подход обеспечивает крепкость усвоения материала, помогает в осуществлении принципов доступности, систематичности, личного подхода в ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ рамках общеклассной работы; в этом смысле дифференцированный подход эффективен на всех ступенях обучения; во-2-х, — и это специфически как раз для I класса — детки, приходящие в I класс, значительно различаются по уровню собственной подготовленности к чтению и письму.

При передней работе со всем классом слабо приготовленные учащиеся отстают еще более ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ в собственном развитии, «сильные» же безизбежно какую-то часть учебного времени употребляют неэффективно,— проще 'говоря, скучают. В критериях обыденного урока, без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При всем этом работа со слабенькими отчасти переносится на послеурочное время (создается перегрузка ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ как раз тех учащихся, которые больше других нуждаются в отдыхе), а сильные испытывают недочет внимания учителя; скучают на уроке и в итоге теряют свои достоинства.

Дифференцированный подход отчасти снимает обозначенное противоречие, потому что любая группа учащихся получает задания по своим способностям.

Как распределять первоклассников для воплощения дифференцированного подхода? На ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ этот вопрос нет конкретного ответа.

Так, С. П. Редозубов рекомендовал разделять класс на две подгруппы; общеклассная работа чередуется с групповой. Со всем классом проводится анализ и синтез речи, письмо, развитие речи. С группами попеременно работает учитель, в то время одна из групп занимается без помощи других: списывает, складывает слова ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ по образчикам, дописывает незаконченные предложения, читает про себя, готовится к беседе по картинке (для сильной группы); обводит и заштриховывает фигуры, пишет элементы букв, складывает слова под картинами, читает столбики слов, предложения про себя (слабенькая группа) *.

Более сложную и гибкую систему предложила Л. К. Назарова2. Она разделяет класс на 5 групп ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ: 1-ая группа — малыши, читающие словами; 2-ая группа — читающие по слогам, 3-я группа — читающие по буковкам (с 2-мя подгруппами: поступившие в школу с упрочившимся навыком побуквенного чтения и не накопившие пока значимого опыта побуквенного чтения); 4-ая группа — детки, поступившие в школу нечитающими и овладевающие чтением резвыми темпами; в ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ конце концов, 5-ая группа — овладевающие чтением замедленными темпами. Для каждой группы определены свои задачки и своя методика дифференцированного обучения. Задачки первой и 2-ой групп — улучшать свои умения на дополнительном материале, методом самостоятельного чтения, повсевременно включаясь в общеклассную работу, помогая слабеньким.

Детки, входящие в третью группу, должны переучиваться. Нельзя сказать ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, чтоб процесс переучивания проходил просто. В период же обучения грамоте они на уроках пробуют читать слогами, но дома продолжают читать по буковкам; как следует, нужен инструктаж родителей: без их помощи побуквенное чтение может затянуться на долгое время.

Следствие побуквенного чтения — пропуск гласных снутри слова при письме: заместо слива пишут «слва ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ», заместо машина — «мшна».

В цитированной книжке Л. К. Назаровой приводятся подробные методические разработки для учащихся четвертой и пятой групп с подгруппами и материалы наблюдений за процессом овладения навыком чтения. Основой работы для третьей, четвертой и пятой групп (а время от времени и для всех 5 групп) бывает страничка букваря ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ. При всем этом сильные получают дополнительные материалы и задания к ним, а слабенькие имеют впереди себя многообещающий материал.

Многообещающим материалом именуются те тексты букваря, таблицы и другие пособия, которые полностью доступны для сильных, но содержат элементы, трудные для слабеньких. В процессе коллективной работы эти элементы, прямо за сильными, прочитывают и ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ те, кто читает пока плохо.

Дифференцированное обучение отлично только тогда, когда оно систематично: задания для самостоятельной работы усложняются из урока в урок, делая упор на прошлые. Дифференцированный подход смешивается с персональной работой-— как на уроке , так и вне его.

Задания

1. Укажите главные черты звукового апалитико-синтетического способа обучения грамоте и покажите ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ, что нового внесено в систему этого способа в течение последних десятилетий.

2. По схеме, данной на страничке 45, изучите речевую готовность 1-го первоклассника и подготовьте сообщение на тему «Характеристика готовности малыша, поступающего в I класс, к обучению грамоте» (это задание производится в период практики «Первые деньки малыша в школе ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ»).

3. Составьте схему, отражающую процесс обучения грамоте (его периоды и этапы), и укажите главные задачки этих периодов и шагов.

4. Проведите сопоставительный анализ «Букваря» Н. Архангельской и др. и «Букваря» В. Г. Горецкого и др., указав на значительные различия этих букварей в порядке исследования звуков и букв, в отношении к исследованию жестких ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ЕГО СОВРЕМЕННОМ ВИДЕ и мягеньких согласных, к слоговой работе и пр.


zvuk-r-podgotovitelnij-etap-predislovie.html
zvuk-sh-zvuchit-kak-dlitelnij-dvojnoj-myagkij-sh.html
zvuk-z-v-slogah-slovah-i-frazah.html